个体获取知识的一个主要途径就是阅读。但是，许多孩子很难从阅读中受益，甚至对阅读产生反感，从而造成学习的失败。

过去，我们家长总是批评孩子没有多读几遍课文，并且搬出“读书百遍，其义自见”的千年古训来说服孩子。认为只要不断阅读，就能获得更多的信息量，提高认识水平和思维能力。但是，克劳斯进行的一个实验中，设置了一个学习－测验－再学习－再测验的循环，要求孩子不断学习，直至觉得自己可以通过测验；测验后再进行学习，准备通过下一个测验。被试进行了5个学习－测验循环。但是结果却表明，反复学习并不能提高学习效果。另外，孩子们也往往低估自己可以从课文中学到多少东西。认为简单的一篇课文对于能力的提升简直微乎其微。

以上两种表现，都体现为在阅读中缺乏明确和更高的目标。实质上，提高学习的目标对提高成绩很有帮助。在拉波特和纳什的一个实验中，将被试分成两组，并设置不同的学习目标：一组被试阅读一套材料，并要求他们在测验中达到不低于90%的正确率；另一组被试阅读同样的材料，但是要求他们在测验中“做到最好”。在阅读前和阅读后，都要求被试估计一下自己可以达到的正确率。从实验结果中可以看出，有着较高目标的被试（即“在测验中达到不低于90%的正确率”）相信自己可以并且实际上确实取得了较好的成绩，而仅仅要求在测验中“做到最好”的被试成绩不很理想。而且即使学习时间是固定的，提高目标也能够提高成绩。

另外，阅读前后被试的活动也是影响其阅读效率的重要因素。鲁宾逊在《有效学习》一书中提出的SQ3R（survey，question，reading，recite，review）方法就是要求学习者在阅读之前先浏览要阅读的材料，并针对阅读材料提出一些问题，这样做有助于学习者了解阅读的要求，将已有的知识与材料联系起来；而且带着问题学习也能够提高兴趣。在阅读之后，还应该尝试着回答前面提出的问题，复诵和复习学习材料。

雷德和安德森对于学习课文后总结的效果进行了一个有趣的研究。他们让一些被试学习课文，另一些被试花同样的时间学习课文的总结。结果发现，单纯学习总结和学习课文的效果一样好。这说明，写得好的总结至少可以达到长篇大论的课文一样的学习效果。当然，雷德和安德森并没有因此否定课文学习的必要性，因为学习课文可以帮助孩子更好地理解和把握所学的内容。

由此可见，家长在辅导孩子进行阅读的时候，有必要在阅读之前设立明确的目标，并带着问题和疑惑去读，读后尝试着让孩子总结归纳延伸，这有利于孩子最大可能地吸收文章所传递的信息，丰富自己的知识内涵，加深对文章的理解。