我们不仅要关注孩子学习动机的期望方面，还要关注孩子学习动机的价值方面。如果没有价值感，孩子可能会问自己：我知道我能做，但我为什么要做？

从认知心理学角度来看，学习能够给孩子带来的价值主要有：1.成就价值，即该学习任务能使孩子获得成就感；2.内在价值或兴趣价值，它是指从活动本身获得乐趣，比如某一观念和孩子的已有观念发生冲突，能很好的调动孩子的学习兴趣；3.效用价值，即能让孩子拿来解决他想解决的问题。

动机的期望方面突出学习表现的属性，例如，我能完成各项任务吗？为什么我会取得这样的成功？与此相对，价值方面关注将参与该任务置于首要位置的理由的属性(例如，我正在努力做什么？从参与这项任务中我能得到什么？)。传统的教育辅导方式倾向于用以下两种方式中的一种来回答后一个问题：要么提供良好表现的诱因(外部动机方式)，要么使学习活动让孩子感到有价值、有乐趣(内部动机方式)。

在某些方面，外部动机策略是涉及动机的价值方面的最简单、最直接和最适用的方法。这些策略不着眼于让孩子发现学习任务中更大的价值，而是将成功完成学习任务与孩子确实看重的后果联系起来。通过提醒孩子成功地完成任务可带来有价值的目标(这些是自然存在的)或是通过建立一种诱因系统，提供对成功完成任务的即时外部奖赏，能够激发孩子投入更多的学习努力。

我们清楚地知道，奖赏的效果有赖于其使用的方式，特别是呈现的方式。但很多情况下，家长错误地使用奖赏刺激孩子学习。

大多数家长都愿意奖赏孩子值得赞扬的努力和成就。在与孩子建立良好关系、鼓励和支持他们的学习努力的过程中，这是很自然的。所用到的奖赏一般可以包括这样几类：(1)物质奖赏(钱、奖品)；(2)活动奖赏和特权(打游戏的机会、使用特殊设备，或参与自选活动)；(3)等级和宣传(荣誉证明、作品展示)；(4)表扬和社会奖赏等。

如果你喜欢用这其中一种或多种方式奖赏你的孩子，你不必因为害怕会损害孩子的内部动机而停止这么做。奖赏给出的方式可以是支持或至少不损害内部动机的。然而，重要的是你必须学会什么时候和如何有效地给出奖赏，以保证你的奖赏仅有积极的而不是混合的甚或消极的后果。

如果目的是要提高努力的强度而不是提升表现的质量，那么奖赏会更有效。在运用奖赏时，目标明确、要使用的策略清楚，比起目标含糊、孩子必须发现或创设新的策略而不是仅需采用熟悉的策略来说，奖赏对学习的指导效果会更好。因此，奖赏最好用于常规任务而不是新奇的任务，最好用于有具体意图的学习任务而不是偶发性任务或发现型任务，最好用于更关心稳定的表现或成果质量的任务而不是关心创造性、艺术性或技巧的任务。

最好将奖赏作为达到表现标准或表现提高标准的诱因，针对需要大量操练与实践的技能。对那些需要机械学习的低水平任务，因为没有其他的动机资源，因而可能需要奖赏来激励持续的努力。

只有在孩子认为如果他投入适当的努力，就有机会获得奖赏时，奖赏才是有效的激励因素。第一，认可孩子成就的质量而不是数量，尤其是要认可其参与挑战性学习任务或扩展自身能力(即便他们会犯错误)；第二，要认可孩子追求用不同方法或非同寻常的方法解决问题。

在给出奖赏时，要以提供信息反愧鼓励孩子欣赏自身知识与技能发展的方式，不要只是想着奖赏。如果你事先将奖赏作为诱因，那么在设置判断表现的标准和决定奖赏分数时，强调主要的学习目标。要奖赏孩子掌握了主要观念和技能或显现出掌握水平的提高，不要只是因为孩子参与活动而奖赏。