在如今的中小学课堂上，常常会有许多机会留给孩子一起讨论，这或许就是所谓的“合作学习”，也得到许多家长的认可和支持，但事实上这也只是流于形式而已。还有大部分学校将成绩差的孩子安排和优秀的孩子坐在一起，认为这样能起到好帮差的作用，其实也不然，这样反而会在一定程度上挫伤差生的学习积极性，严重的还会造成心理上的障碍。

从表面上看，这种小组讨论学习的形式似乎使得课堂气氛活跃起来，但从实际的教学效果看，在时间上安排得却不合理，往往会使合作学习显得匆忙、零乱。讨论时，孩子们都各说各的，还有的孩子不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。讨论完成后，老师便依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。真正的合作学习所要起到的效果远远超出这种课堂上的小组讨论的形式。

从另外一个方面来看，既然是合作学习，那么就需要组内成员能有效地进行交流、讨论并反溃所以，孩子之间的知识水平差异、性格差异也决定了团体合作学习的效果。

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。不能认为，孩子围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。团体合作学习的主要构成内涵包括：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有孩子能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估、反馈等。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不同于课堂教学的小组讨论，而是一种具有实际意义的学习方式。

在合作学习的过程中，可以培养孩子学会倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；也可以学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这种学习方式能有效的使孩子在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

团体合作学习强调孩子是学习的主体，老师为指导，鼓励孩子大胆的去设想、思考问题，提出自己的想法，对于培养良好学习习惯、学习正确学习策略、形成完整的人格具有重要的意义。能大大解决许多家长所面临的问题，诸如注意力不集中、粗心、学习被动等现象。