合作学习的着眼点是每一个学生的发展，亦即希望通过合作学习，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来。从教学理念的层面来看，这种学习方式与传统的学习方式有着本质的区别，它体现的是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。

但如何把这种全新的教育理念落实到教学实践中去，杜绝走过场的形式主义，还得进行一番探讨。现实教育教学中为显示小组合作学习模式而“小组合作学习”的还是屡见不鲜，很多老师虽想把新观念落到实处但却流于形式，于学生无一益处。

鉴于上述实践操作中暴露出的一些不足，我们归纳总结了提高合作学习效率的策略和途径。

策略一：激起学生的认知冲突，让学生带着问题进入合作学习。

学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，合作学习特别如此。

策略二：强化组织和引导，培养学生合作学习中的良好习惯。

学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见；讨论半天，还是不能统一认识……这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。这种合作学习中的习惯是多方面的：

1．独立思考的习惯

一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了“自己说不如不说，自己想不如听”的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。

2．善于发言的习惯

在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。因此，在合作学习中能够培养学生善于发言的能力及习惯。

3．认真听的习惯

所谓合作学习，其意义就在于学生间、师生间的互动互助，取他人之长补己之短是我们重点关注的。然而，在大多数课堂上的小组讨论中，学生都十分欠缺这方面的活动，你说你的，我说我的，有时甚至是有两三个人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，除了一部分同学是有意识地配合教师上演讨论的闹剧，还有更大部分的是没有养成听别人发表意见的好习惯。因此，团体合作学习在这方面的意义就显得更加突出。

4．对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯

对同一语文学习内容往往是仁者见仁，智者见智，在众多的言论观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力及习惯。课堂上，有一些同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对，应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”，而有些同学则一头雾水，无所适从。培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯，是向别人学习的重要一环。

5．培养归纳总结的能力和习惯

归纳总结的能力和习惯是对别人的发言进行辨别、评价能力及习惯相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣。

策略三：操作中讲究科学化、合理化，增强实际效果。

从时间上说，给予学生充足的时间进行自学感悟是基础，而给予充分的讨论交流时间是关键。那种走马观花式的自学，点到即止的讨论，只能是徒具外壳而已。从空间上来说，也大有讲究，如学《只有一个地球》，让学生走入大自然切实感受，在严峻的现实环境的面前进行学习讨论似乎要比坐在教室里无病呻吟效果好得多。从某种意义上说，即是讲究教学的情境创设。