新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；它可以改变许多因学习引起的一些负面的非智力因素。

在一个大课堂中，我们也会时常看到老师用小组讨论的方式来教育学生，但有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作。要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组讨论的学习方式真的有效吗？

可以总结出来，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。

首先，这种合作学习方式重视的不仅仅是个别优秀生的发展，也能让不善言谈的学生打开话盒子，能够照顾到每一个参与的学生，保证他们的共同成长。在课堂小组讨论中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动、互帮互学的目的。因此，在团体合作学习中，能够为每个孩子创造条件，给他们留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

其次，强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通玻没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，通过教师的正确引导能让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。

再次，运用教育评价的手段进行积极的鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

因为这种合作学习的方式能够使教师在组织学生合作学习中发挥引导作用，能够使每个孩子在学习中充当主要角色的作用，对于提高成绩和发展孩子各方面的能力具有重要的意义。