作为孩子家长，当您看到您的孩子对某道应用题束手无策时，您是否会想到，在您孩子的学习过程中，是否存在以下一些问题呢？

第一，学科基础知识薄弱，在审题时不能从语言描述的情境中看到解决问题的关键。

第二，审题清楚，却不知从何处入手去解决问题。孩子的问题出在对解应用题过程中的程序性知识掌握的比较薄弱，需要通过训练获得一种知识，即如何根据题中的情境和条件，按照正确的程序去解决问题。

第三，孩子在试图通过阅读去理解问题时，对问题的意义表征受阻。

那么，不妨先来分析一下，在应用题方面解决问题能力强的孩子，他的语言学习状态良好，但是这并不等于说他是由于在学习锻炼过程中使得“大脑细胞”被振奋起来了，防止了萎缩。而是由于他在自发的或自觉的语言学习过程中，在大脑里形成了一系列合理的条件化的反应结构。说到这种反应结构，我们用熟悉的巴甫洛夫的条件反射实验和斯金纳的操作条件反射实验为例以便说明其条件化反应原理。在巴甫洛夫的实验中，当狗听到铃响时，往狗的口中放进食物，于是狗便产生分泌唾液的反应。多次练习之后，在狗的大脑中就产生了自动化反应，只要狗一听到铃响，不论有无食物进入口中，都会自动产生流口水的条件化反应。这一原理也可用以解释孩子审应用题中的语言反应过程。

每个解应用题能力发展较好的孩子的大脑里，都建立了大量类似的自动反射的语词(或句)与具体表象经验的自动反射。当一个孩子大脑中的这种能够自动化同步实现的条件化语词与意义表征知识组块非常有限时，便在读题时呈现的问题画面上出现一个个黑暗区域。接下来，便会把注意力集中在黑暗区域，冥思苦想，其他思维便无法进行下去。例如1999年高考期间，就有不少学生反映说，因为数学卷最后一道题中的“轧钢”一词不知为何意，因而无法顺利解题。事实上每个学生都可以放弃“轧钢”的具体意义，着重去分析数量关系，但是，事实上许多人在没有掌握这一认知策略之前，他们大都会强迫性地把注意力集中在不能作出表象反应的字词上面，使思维不能够顺利进行。

上述理论解释的实践意义主要在于解决两种问题：其一，小学生解应用题发生困难，以这种“词一像”结构形成理解不佳为主要原因；其二，许多中学生在解应用题时，本来已经掌握了如何处理这一问题的策略，比如要敢于跨越像“轧钢”一类的词汇，直奔问题的实质去求条件变量之间关系。可是，在一部分同学的大脑中就像形成其他条件反射一样，也形成了一种障碍性思维反应——碰到词汇生僻的应用题，大脑便暂时停止工作，涌现消极情绪，有的甚至形成不经思考便放弃当前问题的过敏性反应。

因此，只要能够辅导孩子在掌握基础知识点的基础上，对题目的有效信息进行提取并转化加工成他所熟知的数学语言或模型，问题很容易得到解决。