理解，是记忆的基础；是掌握的前提；是形成完善知识结构的必要前提；是解决问题的重要桥梁；理解，是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种思维活动。对知识的理解是孩子运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是孩子掌握知识过程的中心环节。

孩子了解一个词的含意，明确一个科学概念，学习一个定理、定律、公式，掌握法则的因果关系，把握课文的段落大意及全文的中心思想都属于理解。无论是初步地、不完全地或比较完全地认识教材的联系、关系，认识其本质和规律，只要不限于单纯地通过感知觉或记忆的直接认识，而是通过思维活动的都可称为理解。

理解是掌握知识的重要环节。实验研究和教学经验都证明，理解在孩子学习过程中有重要作用。在学习的初级阶段中，对事物必须有直接的感知，但是“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”有些知识需要记忆，而在理解的基础上进行，记忆的效果就高。如不理解即使记住了某些公式、定理、定律，用处也不大。理解与迁移、应用的关系也很密切，不理解就难以应用和迁移，只有理解的知识才有可能迁移和应用。因此，理解在学习知识中具有重要的作用。

理解有不同的水平，最初是初级水平的理解（又叫知觉水平的理解）这是对客观事物进行“是什么”的揭示。比如孩子学习关于“力”的知识，最初对力的认识不可能完全达到揭露其本质、规律的程度。他们起先认识力和力所作用的物体的质量的联系，只知力有大校这是在对映象特征进行分析、综合的基础上，进行辨认、识别，确定名称的过程。文字、符号、词语的学习主要是达到这种理解。其次是中级水平的理解。这是揭露客观事物的“为什么”的问题，揭示客观事物的本质、客观事物之间的联系。比如，“力”不但有大小，还有方向、着力点等，力是事物之间的相互作用。改变物体运动状态的作用才是力。力有三大要素，即力的大孝方向和作用点。概念、原理、法则的学习，必须达到这种水平的理解，以掌握同类事物、同类现象的共同的、关键的特征。最后是高级水平的理解。这是个体在揭示客观事物“为什么”的基础上，进一步实现类化、具体化、系统化，把有关事物归入已获得的概念中去的过程。如对力的理解与力的运动、力的速度的关系联系起来，从而建立或调整认知结构。这是实现知识的迁移、知识的应用及创造性解决问题的基矗

知识的学习需要理解。由于学习的对象及其特点不同，理解可以分为：①对言语的理解；②对事物意义的理解；③对事物类属性质的理解；④对因果关系的理解；⑤对逻辑关系的理解；⑥对事物内部构成、组织的理解。理解必须通过思维来实现。

那么家长在教学辅导过程中要注意哪些因素才能让孩子对知识有更好的理解呢？

（一）丰富有关的经验和感性材料。为了促进孩子概念的形成，帮助其理解，必须丰富孩子的有关经验和感性材料。有人发现概念的形成与有关经验的丰富程度是相关的。前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始的，而不可能是从任何其他东西开始的。然而直观的、感性的要素只是抽象思维的出发点，思维从这个出发点出发，而后离开它，摆脱它。”在教学上提供感性材料所采用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观。

（二）启发孩子的思维和学习的积极主动性

思维是由问题开始的，家长在教学辅导中要激发孩子的思维活动和学习的主动积极性，让孩子用自己的思考来寻求了解，发现要点，获得知识。知识的掌握是要通过一系列的认识活动来实现的，因此，学习的积极主动性是知识理解的一个重要前提条件。教学经验表明，当孩子对所学的知识有兴趣，意识到其重要性，并进入一种积极进娶高度聚精会神的状态，对所学材料进行深入分析、加工时，知识的理解效果最好。因此，在教学辅导中家长应注意启发孩子学习的自觉性，从而调动起学习的积极性。

（二）注意新旧知识的联系

理解是以旧知识、旧经验为基础的。孩子在学习过程中往往是从已有的知识出发，去认识和理解目前的事物。如小孩子学习乘法总是从同数连加入手，因为有关加法的知识是学习乘法的基矗新旧知识的有机联系，能帮助孩子对新知识的理解。

（四）扩大关键特征

实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易；无关特征越多、越明显，学习越难。因此，在概念教学中，可以采用扩大有关特征（定义的特征）的方法，促进概念的学习。扩大关键特征可采用实物直观、模象直观、挂图、电影等手段，使关键特征明显化，从而使获得的概念精确化。