学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。过去的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过余强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重。新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。

一、合作学习的价值

什么是合作？合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。人们在共同完成某项任务或目标时总喜欢说：“合作愉快１，这说明合作具有一种互相认同、接纳和目标一致，情感态度与诚信的结合，一种价值的体现，而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任务。虽然在合作的过程中可能遇上某些人为因素或者自然因素的影响，但合作者总希望是“愉快”的，这是一种情感因素。如果离开了权利，就无所谓责任，甚至会逃避责任，反之亦然，这反应了合作的关系与诚信。因此，合作应是为了共同的目的或任务，合作主体的相互认同、接纳，各自的独立性和责任感所构成。由此，我们就可以把合作学习理解为：合作学习是教育者与学习者之间、学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的学习过程。

在过去的教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。合作学习蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想一致。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生知识技能发展具有积极的影响；另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人交往和相处，这从社会维度发展学生的适应性。

合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生以“我为中心”强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是终身教育和终身体育的重要基矗

二、合作能力的培养

合作的方式很多，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，否则，合作就失去价值。如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。在教学实践中发现，学生在合作中经常有合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离等现象。这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是促进合作学习的必要条件。

（一）合作意识的培养

合作意识应是个人合作意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义，个人的行为、成功、荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。

1、强化主体意识的能动性。学生是学习的主体，合作需要共同的意愿与努力，一方面，要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分的展示。一方面，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这即是对“人”的尊重，也是社会发展现实和未来对人才素质的特殊要求，让学生感到自我价值与发展。通过营造一个良好的学习环境，创设合作学习的情景，可以用丰富多采的集体活动来培养学生的合作意识。

2、重视态度情感意识的驱动性。情感态度是教学的重要内容之一，“它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。”把态度情感作为新教学的重要内容来实施，是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。

3、关注参与意识。“教学的本质是信息交互，是认识交换，是学生人际交往”。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以实现合作。一方面我们要关注参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；另一方面要用科学的方法参与教育活动，强调理性参与，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。

（二）合作技能技巧的培养

实践中我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，甚至无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。因此，合作学习应从培养学生的合作技能技巧上入手。

1、组成合作小组技能的培养。在教学中我们也发现，很多的学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了，其原因是在一些基本交际语言的使用上出了问题。因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为合作学习的一个重点。如：“你好，合作愉快１一类的打招呼互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围，这些常见的“打招呼”语言和动作是组成合作体的重要开端，具有“打破疆局”的作用。

2、小组活动技能的培养。一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？我们认为，它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏，失败的鼓励，以及倾注情感，平等相待等，都能增强合作体的相互理解和友谊，“理解和友谊”更能产生凝聚力，这样逐步形成与人相处的技能。

3、交流技能的培养。“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情”。在学习中，重视对话，让学生积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极地引导，能让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。

合作学习是重要的教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透，合作的形式与内容是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作学习的重要前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。