学生作为课堂教学的主体，只有通过交往互动，才能得到发展。分组合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。前苏联教育家苏霍姆林司基曾经说过：“在学生心灵深处无处不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”教学中，民主平等，互相合作，尊重信任，共同参与的师生、生生关系，对学生的认知、能力发展起着重要的作用。

小学生还处于儿童阶段，同伴对他们的影响有时甚至超出老师父母对他的影响。一个小组内的同学之间很少拘束，他们之间的交流是双向的、平等的，他们的思维能任意驰骋，一个人的想法可以变为多个人的想法，还可以启迪别人想出不同的方法，每个人充分施展了能力，这样可以从多个方法选出最好的方法，小组内的互助合作发挥出了最大的效应。在小学语文教材中，许多课文难度都不大，因此完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读，如在学习某篇课文时，可以分好工，让每个学生选出自己喜欢的部分学习，并用自己喜爱的方式展示学习成果。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识，因此，孩子们都能把自己搜集的资料同书上的内容结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，演的声情并茂，真正找到了“我是学习的主人”感觉，效果比教师讲解分析要好得多。

合作学习给了学生自主权，并不等于不管不说，让学生放任自流，做什么都可以。学生毕竟年龄还小，面对合作内容有时会无所适从，在讨论合作上就会盲目无序，从而影响学习效果。很多家长会担心这样的学习方式是不是抹杀了孩子学习的独立性，其实不然，因为这种学习方式不仅培养了孩子学习之外的能力与技能，和使得孩子在今后的学习生活中能灵活地对待每一次考验。而老师只是起着引导的作用，真正的学习主体还是学生本人。在教师组织引导下，每个孩子都能大胆地进行创造性的思维。

另外，通过小组成员间的反馈评价，能够更好的激励孩子积极合作，共同进步。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上有别于传统的教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。如今在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种学习方式引入课堂。但是仔细观察，我们就可以发现多数的引入仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们怎么样”。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”应是评价的主要指标。小组合作中,也难免回出现不和谐的音符，如成绩好的同学高高在上,不理会中下游的同学；中下游的同学不接受好的同学的监管与帮助等等。那怎样才能使每个组员都珍惜小组的荣誉，团结合作，努力为小组争光呢？这里团体合作学习的优势就显现出来，它有着一套完善的奖励制度，内设“认真倾听、默契合作、感情朗读、大胆创新、勤于思考、精彩表演”等多种评价，从而增强了学生的团队意识，培养了合作精神。

总之，通过这种合作学习的方式，促进了学生的社会化发展，增强了人际交往能力；使学生的主体地位得以体现，潜能得以充分挖掘，个性得以充分发展，使教学内容更加丰富，教学过程更加充满活力和创造力，使学生在合作学习中快乐地成长。