大家都熟悉《田忌赛马》这样一个故事，田忌以上，下，中等马分别与齐威王同等级的马比赛，由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。而孙膑还是同样的马匹，只是调换了一下比赛的出场顺序，就得以转败为胜，二胜齐威王。这个故事强调了策略的重要性。所谓策略，就是工具，就是达成目标的手段。在相同资源的情况下，策略优先者能率先达成目标，甚至在资源相距悬殊的情况下，得策略者仍能克敌制胜，决胜千里。古往今来军事史上以少胜多的战役就不乏其例。如今，在这样一个知识迅速更新，科技飞速发展，通讯异常发达的新时代情境下，大脑对于信息的处理加工整合能力对思维能力的提高发挥着直接的作用，运用有效的学习策略和学习技能在促进信息的获娶整合、组织与储存方面有非常大的效果，策略型学习在此也就显出它的重要性。那么谁能运用有效的学习策略和学习技能进行策略型学习，谁就能可能多的占有资源，更接近于专家型的知识结构和思维方式，就更有可能成为策略型的学习者。那么怎样才能更好更快地成长为一名策略型学习者呢？怎样才意味着成为一个专家级的策略型学习者呢? 孩子在掌握学习策略、学会学习的过程中，教师或有关成年人或同龄人能提供什么样的指导和建设性意见呢？

为此，我们有必要对策略学习者的特征作深入了解。

(1)具有各种有效的知识类型

策略型学习者的特点之一是具有许多不同范畴的知识，策略型的学习者正是在利用和整合这些知识的基础上去达到自己设定的目标的。要成为一个专家级的学习者必须知道如何利用这些不同范畴的知识去达到自己的目标，以及怎样对自己的进步进行监控，只有这样，他们才能成功地在发生问题时灵活地做出应变。他们还必须知道怎样进行自我评估或自我测试，以确定他们是否达到自己的目标并激励自己不断进步，不断超越自我。这些知识可以分成5个基本范畴：

1)有关自己作为学习者的知识。策略型学习者应对自己有较多的认识和了解，例如，他们知道自己在学术性学习方面的长处与短处；哪些学科学起来比较容易，哪些比较困难；自己对什么感兴趣；自己天赋是什么，等等。他们还知道自己偏爱什么擅长什么，怎样才能使自己喜欢学习，一天中哪一时间最适合工作，如何安排自己的学习时间，自己有哪些学习习惯，哪些习惯是好的，哪些习惯不好，有什么办法改变不良习惯，学习的环境怎样以及自己参与哪些实践活动，等等。学生对自己作为一个学习者的了解是十分重要的，因为，只有这样，他们才能对达到学习目标所必需的内部与外部资源进行管理。值得注意的是，在这一范畴的知识中包括了个人资源，如情感、动机以及有关认知技能与认知策略的知识。所有这些信息资源的利用可以帮助学生做出决策以提升他们达到学习目标能力。例如，当学生在学习某一学科的知识遇到困难时，基于对自己的了解，他会做出增加一些课外学习时间，或改变学习方法，或补充相关的背景知识、或改变学习策略等的决策。

2)有关他必须完成的任务的知识。策略型学习者需要的另一类的知识是有关他们必须完成的不同的学术任务类型的知识。这些任务的类型有：阅读课文、听讲座、观看演示、写作文、记笔记、准备测验，等等。如果学生不了解一个既定任务的适宜结果是什么，他就很难为自己设定一个相应的学习或研究的目标。例如，学生应该了解阅读一篇 科普性课文与阅读文学课上的一篇小说有什么不同。他们还必须知道如何针对不同的测验(如，多项选择或综合理解)作好准备。总之，缺少了这一类型的知识，学生确立清晰的目标时以及优化他们的研究性学习或其它学习活动时，就会遇到困难。

3)有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识。运用有效的学习策略和学习技能能促进信息的获娶整合、组织与储存。有许多学生虽然已经进入较高的学习阶段，但是他们并不清楚自己偏爱何种学习方法，他们实际上只是学习方法的奴隶。他们长时间地使用某种学习方法，但也许这并不是最适合他们的有效学习方法。所以，让学生在学习知识、技能的同时，掌握各种各样的学习策略显然能帮助他们对学习策略作出明智的选择，以例使他们能在学习中表现出色。同时，当他们在学习中遇到问题时或他们偏爱的策略失效时，策略学习还能为他们提供丰富的策略资源供他们选择。在进行策略型学习的过程中，学生需要学习各种不同的学习策略和研究性学习技能（比如目前已经识别出一些最普通的研究性学习策略：时间管理方法、听课的技术、阅读的策略、测验的技能、处理学习焦虑的方法等。认知学习策略包括产生和维持动机、使焦虑衰减、产生热爱学习的积极情感、在所学材料的各个部分之间建立其联系、通过各种精制的方法将新信息与已有信息相关、利用认知监控集中注意力、运用理解监控检查理解、利用执行性控制策略组织和协调学习活动等等），他们需要在实践中运用这些策略与技能，他们还应该知道在什么条件下运用这些策略和技能是合适的或不合适的。这些策略和技能实际应用的另一个潜在的副产品就是十分清楚自己偏爱哪种方式的信息加工和学习学校教材认知风格。

4)有关自己原有的知识。在学习中学习者原有的知识是新学习的起点。策略型的学习者应该能够利用他们获得的源于不同知识领域的原有知识，帮助自己理解他们试图学习的新信息将这些新信息与相关的知识储存在一起，以方便将来取用。了解自己原有的知识，激活原有知识结构并将新信息同化于其中，通过这种方法对原有知识进行思考，能增强学生对原有知识的理解，还能帮助学生在新信息与原有知识结构之间建立联系，从而使新信息获得意义，从而变得比较难以遗忘。学习者在学习中碰到的另一种情况是：当新知识无法直接同化于原有的知识结构，这时学习者必须改变自己的知识结构，以便有可能接纳新知识，实现知识的顺应。就一般而言，一个人对某一领域中的原有知识越多，他对该领域中的新信息的理解就越容易。这说明，相对宽泛的知识背景对于新信息的学习是十分有利的。

5)有关知识的情境。学习的一个十分重要的方面是确立目标。为了确立一个真实的、富有挑战性的学习目标，学生必须有可能认同该学习目标的重要性和独特的价值。有关情境的知识则能帮助学生思考他们将在怎样的情境中应用今天所学习的知识，以符合个人的、学术的、社会的或职业的目标。情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素，适宜的情境可以使抽象的内容具体化形象化，以促进理解和记忆的保持。先于学习事件的情境可影响学习者学习的动机、需要、认知准备和情感的因素。学习中的情境则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法的种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，即学会学习的重要性。对知识迁移情境的了解有助于增强的学习的灵活性和举一反三的能力。

(2)具备强烈的学习愿望、动机与情感。

策略学习者应该知道利用什么策略去完成任务，知道怎样利用这些策略，甚至于知道为什么和何时利用策略。但是一个策略学习者仅仅知道这一切是不够的。他还应具有学习的强烈愿望，还要重视学习的价值，这样他们才能为达到学习目标而坚持不懈地努力。专家级的策略学习者对学习有着强烈的兴趣、具有强烈的求知欲望和学习动机。在学习过程中能将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分有效地整合起来。并实现良好动机和积极情感与场景、任务的分析、目标的设定、预期的功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等诸多因素的良性互动，相互激发，使学习者对学习始终保持饱满的激情和旺盛的精力。情感、动机因素能在很大程度上影响学生达到某一特定学习目标的努力。比如，一个想当工程师的学生对干这一行所必需的数学、物理等学科的兴趣就会比其 他学生强烈。信念与态度对激发和维持动机也有相当大的影响。例如，学生对自己某一能力的自信会从情感上影响学生在相应的学习中克服困难。作出出色的表现。此外，对策略运用的自信也可以通过影响学生选择达到目标的方法类型而间接地影响学生的业绩。学生认识到某一特定的目标更适合于另一种学习，或者学生的生活目标也会影响他们达到学习目标的动机水平。因果归因是影响学生选择和运用有效的学习策略的另一种类型的信念。韦纳在其《动机和情绪的归因理论》一书中，重点论述了归因的后果，即由归因引起的期望的改变和情感的反应。这种情感的反应对后继学习有一种促动作用。例如如果学生将学习的成果主要归因于外部的或不可控制的资源，如任务的困难水平或内部固有的能力，那么，他就不会感到“自己应该在学习中发挥积极的作用”这样一种强烈的需要。反之，如果学生将学习结果的取得主要归因于自身的努力和不断发展的能力，那么，他将有可能以更加积极的方式去接近学习的目标。显然，内部的、可控制的归因能引导学习的动机水平更上一层楼。

(3)较高的元认知水平。

所谓元认知，简言之就是对认知的认知，对思维的思维。主要包括对自己思维过程的觉知、有关这些过程的知识、与这些过程相联系的认知成果以及评价和调控这些过程的能力。元认知对于制定计划、问题解决、评价和语言学习的许多方面而言，是处于中心地位的。元认知与学习策略相关，是策略型学习至关重要的一个方面。专家策略型学习者都有比较出色的元认知能力，他们对自己的思考或学习过程处于知晓状态。由于元认知与学会学习的执行性成分或管理成分密切相关。在获得和改进学习策略的储备以及运用这一储备中的策略中，对思维过程的觉知是十分关键的一个步骤。不具备对学习新材料时运用的过程进行反思的能力，在选择合适的运用过程、检查这些过程是否成功以及在需要时修正这些过程以便有效地达到学习的目标时，学生将会遇到困难。元认知能力的提高有利于学生更好地进行自我观察，实践自我监控，形成对自己的正确评价，并不断促进学生自我反省，并促使学生运用各种策略去协调和管理自己的学习与研究，进而提高问题解决的能力。研究者指出，学生在阅读、写作和解决问题时了解自己的思维，有助于促进学习。这些活动的目的是创建一个计划去达到一个目标，选择特殊的策略或方法用于目标的实现，运用所选择的方法去实施计划，对形成性与非形成性的主要成分进行监控，一旦需要也可修改计划、方法或最初的目标，对达到目标的途径进行评价以确定其是否有效。当然，评价是一个完整的过程，它可以帮助学生组建起可供未来在相似情境中使用的一整套策略。策略学习者应以各种方式对自己的理解进行监控。

（4）善于对学习有效地实行执行性控制。

执行性控制也是策略型学习中的重要组成成分。所谓执行性控制管理学习过程，就是协调各种学习策略和研究技能的运用过程。这些过程说明了学生拥有的各种范畴知识(如适宜的动机与情感、适合某一任务的特定学习目标、对所学内容的了解，对相关的原有知识的了解等)所处的水平。利用这些信息，学生就有可能为每一个目标创建相应的计划，选择达到目标的特定策略或方法，运用所选择的方法，监控整个过程，在需要时对目标或方法作出修正并评价完成任务的全部方式。对全部方式进行评价作为最后一个步骤对优化未来学习是十分重要的。人的信息加工系统储存信息的容量是无限的，但加工信息的能力却有明显的限制。那么，如何来突破这个信息加工的“瓶颈”呢？个人扩大信息加工容量的一个方式是把各种不同信息的碎片集合成较大的协调的整体或“记忆单位”，即形成一个知识的“组块”，组快化就是把各个小的项目组织成较大的、有意义的单位。比如，在5秒钟内看下列一行数字：“19191921194919661992”，你可以把这些数字作如下排列：“1919 1921 1949 1966 1992”，并赋予历史事件的含义；经过这样的处理后，原先的20个数字就化为5个记忆单位，容易记祝研究表明，将零散的信息组织成块，可以在相当程度上提高记忆的能力，如果把信息组合成有意义的组块则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。个人扩大信息加工容量的另一个方式是创建智力子程序。通过创建智力子程序将需要通过意识的心理操作，转化为无需意识或较少意识的操作的自动化过程。如算术中的一些基本技能（简单的加法乘法），达到自动化程度后，就可以使工作记忆专门来解决问题，用于诸如表征问题、选择策略、计算答案及评价答案等复杂操作。借助于这些子程序，可以减少工作记忆的负荷，释放出加工容量，将其集中用于该任务的别的方面或其他任务。就本质而言，这些子程序降低了在学会学习的执行性控制中对步骤的策划、选择和实施的有意注意的需要。一旦学生确立并学会完成若干典型的学术性任务的子程序，他们就能以有效得多的方式对待这些任务。只要学习目标发生变化或者发现了一个理解上的问题，学生就能提供有关他们打算如何达到目标的大量补充想法。当然，要学会这一套程序需要花费许多时间和精力，但是，一旦学生开发了全套程序，他们就能成为十分有效的学习者。

当然，策略学习能力的形成是一个循序渐进的过程，学习者会在学习中随经验的增长和积累而逐渐得到发展。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中作出用什么方法处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的学习策略的储备，发展灵活运用学习策略的能力，形成对自己学习的元认知并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。与此同时，如果能对学生进行学习策略的教学和评价则更有助于学生成为一个专家级的有效的策略学习者。随着社会对具有创新意识与创新能力的人的需求的不断增长，有关学习策略、学会学习的策略以及培养学生成为专家级策略型学习者已成为大家关注的焦点。我们相信：只要大家专心探索专家策略型学习者的成长规律及其思维特征，有意识地培养像策略型学习者一样的思维,就有希望最终成长为一名专家策略型学习者。我们的未来不是梦！