下面谈“元认知”的发展
　　个体的元认知能力不是天生就具有的，而是自己在长期生活实践活动中逐渐形成，并不断发展与完善起来的。元认知发展一般遵循着从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到整体的过程。

一、元认知发展从他控到自控的过程。
　　他控是指个体的活动是由他人来进行调节与控制。自控是指个体的活动是由个体自己来调节与控制。
一般来说，孩子在还没有获得一定的元认知监控能力之前，都需要依赖于他人来调节与控制自己的某些行为与活动，尤其是当孩子还不具备辨别是非、对错的时候，更需要他人的调节与控制，需要教师、父母等对其进行直接的指导和监督。这就是为什么父母看到孩子在做作业的时候，那些非常明显的错误，但是孩子却发现不了。可以观察孩子的情况，在必要的时候，给孩子以指导。
　　随着孩子对于所参与活动的知识经验的增加、对知识的认识和自己能力的增长，特别是在思维能力、个性特征等方面的不断成熟，以及自觉或不自觉地对自己的实践活动进行独立判断、自我决定和吸取行为教训的意识和能力的增加，孩子的元认知能力也就从无到有、由低级到高级发展起来，这个时候，外部调节与控制仅具有辅助作用，而个体的内部自控能力则上升为主导作用。所以，父母在这个过程中，要注意不能越俎代庖，起初的指导要逐渐减少，一直到没有指导。否则孩子就会形成“一说就会，不说就错”的情况。请家长注意。

二、元认知发展从不自觉经自觉再到自动化的过程。
　　个体的元认知发展过程总是要经历一个从不自觉到自觉再到自动化的过程。在元认知形成的初期，个体会表现出很大的不随意性和许多不自觉的意向活动，即使个体想主动地调节和控制自己的活动，由于他们本身注意分配的能力有限，加上意志力又非常薄弱，他们也很难做到有效地调节与控制。因此，这时的元认知处于不自觉、不随意的状况。随着个体生理、心理的不断成熟，以及知识与实践经验的积累，个体元认知的自觉性也不断增强，开始主动地对自己的认知活动进行调节与控制，并能够注意到活动的进展情况，能够根据自己的活动结果进行评价和自我调整。在这个时候，个体元认知的自我调节与监控已经初步形成，能够自觉地开展自我监控。
　　但同时，这种元认知监控技能还不够熟练和迅速，还不能以最有效的方式进行，往往会出现许多多余的或者错误的反应。之后，个体在经过了多次调节与监控的实践活动，并经过反复与完善，元认知能力才会不断提高，逐渐由娴熟达到自动化。到了这个时候，个体几乎就不需要再做有意识的选择或考虑，一般只需要稍作努力，就能够随机应变，自然地进行自我调节、自我反馈和自我控制了，并且使整个认知活动过程变得极其简捷，极少有多余的步骤和环节，对自己的认知活动能够迅速地作出评价和正确的反映，并迅速地采取有效措施来解决所面临的各种问题。
　　家长，看到孩子能找出一些错误的时候，就喜出望外，随之加大孩子不该出错的砝码。这时如果，看到孩子又出现错误，通常会感到非常沮丧，以为孩子又退回去了。其实这是元认知的发展进入到下一个阶段前的情况。父母应该鼓励孩子继续前进。

三、元认知发展从单维到多维的过程?
　　个体在元认知发展的初期，一般总是针对自己活动中的某一个方面或者是某一种内容进行调节与控制，表现出来的基本特征是，仅局限于从某一个侧面或某一个角度去考虑，很少能够做到全盘考虑，表现为调节与控制的单一性或单维性。这是由于个体的思维发展水平较低以及有关知识经验比较少所致。
　　随着个体年龄的增长，思维得到了很大发展，尤其是在思考的方向上，能够从两个或两个以上的角度或侧面去综合地考虑问题，从多个角度或侧面来调节与控制自己的认知活动，这为元认知调节与控制的发展提供了重要基础。但是，能够从多角度或多侧面来调节与控制自己的认知活动还取决于自己的知识经验的多寡，如果个体并没有认识到自己的调控成效是由多个方面、各种因素共同作用的话，那么即使他已经具备了综合调控多种因素的能力，也很难做到元认知的多维调控。可见，元认知发展中的多维的自我调节与控制是随着年龄与知识经验的增长而发展的，并表现出从单维到多维的元认知发展规律。?
　　这就要求我们，在培养孩子能力的时候，不能全面启动。父母往往急于求成或者求全责备。总是希望孩子在一开始就能把方方面面都监控到。这是不科学的做法。我们应当按照由单个维度向多个维度，逐步增加需要孩子监控的方面，避免在起初就把孩子学习的积极性打击下去。

四、元认知发展从局部监控到整体监控的过程。
　　元认知纵向发展的基本趋势是从局部监控不断向整体监控发展。在元认知发展初期，自我监控往往只集中在认知活动过程的某个或某些局部的步骤与阶段上，以后逐渐把监控扩大到了对几个步骤或阶段上面，最后发展到对自己的整个认知活动的监控。这种发展规律一般可以在个体面对问题时如何去解决的步骤或阶段上发现。低年龄的个体，很少会对自己所解决问题地过程进行反馈与修正，这个时候的元认知监控是非常弱的。随着年龄的增加，个体在问题解决的时候，开始出现了对步骤、阶段和结果的检查、核对和修正，这要比开始的时候有很大进步。但是，个体的这种自我监控都发生在活动结束之后，即在问题解决后或任务完成后，然后检查活动的结果，当发现错误的时候，就设法进行修改。由于反馈与修正是在结束阶段才出现，因此还不能够在活动的过程之中发现并改正错误，这样有时就会一错到底，导致无法挽回的后果，使自己的活动效率与正确性受到很大影响。等达到了一定的年龄阶段，个体才开始能够在活动的各个阶段上自我监控自己的行为状况，比如活动目标的设置、方法的选择、活动的实施以及对这些反馈、调节与控制的执行，包括对活动效果的评估与修正等等。这时元认知监控贯穿于自己的整个活动过程，使自己的监控与调节和各种具体的活动行为融合起来，并且能够随时对问题进行分析，以及适时地对问题解决的方式方法进行评估与修正，从而使反馈更及时、更有效。

 

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