在介绍了这些错误分类后我们接下来讨论如何应对的问题：
　　对于这类自动加工引起的错误的防范，我们需要引入一个“元认知”的概念。在我们的生活中，人们会对自己的肢体活动有个监视、控制和调节。比如开车，我们不断地根据路况来调节车速和方向。类似于对肢体动作监控外，人们对于自己的思维活动也有个监视和控制的作用。比如，在考试时，自我检查就是一种监视过程，通过自我检查，个体可以知道自己的推理与运算过程是否发生了错误；而自己对自己解题思路的调整或矫正，则是一种控制过程，它能够使自己的思维活动改变错误的方向，而沿着正确的方向进行。元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”。
　　对于自动加工的错误，首先就是要借助于“元认知”来把错误识别出来，并且把思维活动放在有意识的监控之下。这就要求孩子能够对于一些习惯性的错误有个“敏感”度。就好比消防员在过春节等时段会把“警惕”性提高。要获得这种敏感度，常用的方法是“错误归类法”。这个方法是，让孩子自己把历史上的错误题目全部找出来，进行分类，并且回忆和猜测当时是怎么想的。然后再预先估计下次自己会在哪里载跟头。这个方法非常管用，使用的前提是家长或者老师和孩子的沟通非常顺利，孩子不会因为面子放不下，或者因为“这个太简单了没意思”等等一些情绪性障碍而拒绝执行或者应付执行。如果这个矫正做得好一般情况下可以帮助孩子很明显地提高理科的成绩。注意事项是：在进行到训练结束的时候要适时进行元认知策略的培养。否则会形成孩子做题目慢的习惯。请大家注意！
　　这是某上外附中家长，为孩子所作的一些工作，贴出来，为大家分析一下。
　　一般来说，奥数要靠题海战术，但孩子的课业负担很重，既要让孩子学好，又要让孩子有一个欢乐的童年，唯一的办法，是针对性地提高孩子学习的效率。我不懂奥数，并且我一直不主张家长直接教孩子，我也没有时间管孩子，于是，我花了一个小时做了一件让孩子终生受益的事。我的做法是这样的：
1、让孩子把各单元测试试卷理出来。（5分钟）
2、就每一道做错的题目询问：是不懂做错，还是粗心做错，把不懂而做错的题目勾出来。（10分钟）
3、询问做错的题目的类型，如时间问题、路程问题、面积问题等，记下各类问题发生错误的频次，并进行排序。（15分钟）
4、发现奥数7个板块中，有一个板块的题目从来没有做错。其他6个板块出错的频率依次为7、6、5、3、1、1。（5分钟）
5、按照出错的频次高低，确定复习的时间分配，并与孩子沟通。（5分钟）
总计一小时不到。
　　我的理由是，在题海中，题目是永远做不完的，时间要花在刀口上，花在最能长分的板块（薄弱环节）。出错频率高，说明孩子对这块内容的理解不深刻，那就是长分的主攻方向。
其结果，当然是事半功倍。

该家长已经能意识到错误应当区分对待，并且也做了分类：不懂做错、粗心做错。但是他没有继续把粗心做错也进行细致分类和研究。这个很可惜。并且这个做法，客观上也暗示孩子粗心做错不是什么了不起的事情。这样不利于孩子能力的全面发展。尤其是一些持“粗枝大叶”处事风格的孩子。

具有较好的元认知技能的学习者，能自动地监督、控制和掌握自己的认知过程。他们在面临新的学习或问题情境时，能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，并运用已有经验对当前情境进行分析概括，寻求解决问题的策略。一般地说，他们在学习或解决问题的过程中会对自己作如下提问：
1、有关这个问题我已掌握了哪些知识?
2、解决该问题的较好计划是什么?
3、我应如何时时修正我的学习或解题步骤?
4、如果出错，如何检查出来?
5、我理解了刚刚读过的内容吗?
6、我如何预测和评估学习的结果?等等。
　　通过上述过程，学习者使自己对认知过程保持意识性，并不断地监控、调节策略的使用。在此，学习者被看作是学习和问题解决过程中的一名主动参与者，必须对原有知识的应用方式进行管理，以利于解决新问题。
　　在元认知中，监视和控制这两个方面是彼此相互依存的，互为因果的。由监视活动中得到的信息会影响和指导控制的过程，而由控制过程的结果中得到的信息又可以通过监视活动被个体所得知，然后个体再发出指令，为下一步的控制过程提供重要信息。监视与控制的循环交替，构成了人的元认知调节活动的展开，并不断地推进着元认知活动的发展进程。

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